El Currículo Nacional Base y
el Constructivismo
En Guatemala se firman los Acuerdos de Paz en
el año de 1996, entre ellos se establece el Acuerdo sobre Identidad y Derechos
de los Pueblos Indígenas, en cumplimiento al Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas
y Tribales. El Acuerdo en mención, incluye entre sus objetivos principales la
Reforma Educativa y como estrategias se encuentran: la mejora de la calidad del recurso humano, en
este caso los docentes y la renovación curricular, por lo que fue necesario
reformar dentro del Sistema Educativo Nacional la formación inicial docente e
implementar un nuevo currículo a nivel nacional, regional y local. Por lo
anteriormente expuesto la Universidad de San Carlos de Guatemala en convenio
con el Ministerio de Educación implementa el Programa de Formación Inicial
Docente (FID), que dentro de sus fines fundamentales establece, el preparar a
los profesores a nivel universitario en vías de mejorar la calidad de educación
que se sirve en las aulas de los centros educativos del nivel primario, tanto públicos
como privados. Una de las formas
eficaces de elevar los índices de calidad en educación en las aulas, es a través
de la implementación del Currículo Nacional Base, que pasa de una educación
tradicional a una educación basada en un modelo educativo constructivista, en
donde es válido indicar que “El
sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que ésta no puede ser
conocida en sí misma, sino a través de los mecanismos cognitivos de que se
dispone. De manera que el conocimiento se logra a través de la actuación sobre
la realidad, experimentando con situaciones y objetos y, al mismo tiempo,
transformándolos.” (1-77).
Dentro de las experiencias vivenciales en las
aulas en que se desarrolló las diferentes etapas de las prácticas, se evidencia
una educación tradicional, la cual afecta de manera directa a los estudiantes
en el proceso de enseñanza aprendizaje, continuando con las clases pasivas y
verticales. El modelo constructivista que exige la Reforma Educativa, los
aprendizajes deben ser significativos, utilizando estrategias de enseñanza
aprendizaje novedosas, creativas y proactivas “de este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como
los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos” (2-2). A los estudiantes de hoy, les
gusta aprender de una manera participativa, colaborativa y proactiva, por lo
que las estrategias tanto de enseñanza como de aprendizaje deben ser
interesantes para ellos, y de esta forma que le encuentren sentido a lo que
aprenden, que se apropien del conocimiento y por ende que lo apliquen a través
de la experimentación y la transformación, utilizándolo en la resolución de
problemas de la vida cotidiana y contribuyendo con el desarrollo de su
comunidad y de su país.
La actitud de algunos maestros no permite el
cambio, el poco interés por la actualización o la misma falta de capacitación
por parte del Ministerio de Educación, podrían ser algunas de las causas por la
que no se han logrado avances en la implementación del currículo nacional base
de una manera efectiva, por lo que en la práctica docente fue difícil
implementar actividades lúdicas, “las
actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en una herramienta
estratégica introduciendo al niño al alcance de aprendizajes con sentido en
ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando habilidades.”
(3-11). El aprendizaje lúdico es una estrategia asertiva para lograr
aprendizajes significativos. Los estudiantes del nivel primario, se encuentran
en una edad en que el aprendiendo jugando, es una herramienta didáctica que
contribuye a lograr competencias de una manera más atractiva e interesante.
La implementación de un currículo nacional base
constructivista, también cambia la forma de evaluar a los estudiantes,
haciéndolo a través de actividades y la aplicación de instrumentos, otorgándole
una importancia relevante al desempeño acompañado del conocimiento, existiendo
un reglamento de evaluación de los aprendizajes que indica en el “Artículo 1. Definición de la evaluación de
los aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico,
sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que
permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han
alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas.” (4-4). Sin
embargo se evidencia según las experiencias vivenciales durante las prácticas en
la escuela, que existe desconocimiento de dicha ley, por lo que la evaluación
sigue aplicándose a través de exámenes como única forma de evaluación,
incumpliendo con lo establecido por el Ministerio de Educación. Si se continua
evaluando de manera tradicional, entonces existe una gran brecha entre la forma
en que se enseña y aprende, con la forma en que se verifican los aprendizajes y
se emiten los juicios de valor.
Al
no implementar el currículo nacional base en las escuelas, no se está formando
al ciudadano guatemalteco que requiere el país en la actualidad, de tal manera
que no se logra egresar al estudiante bajo el
perfil que demanda la transformación curricular como
estrategia de la reforma educativa.
En
los tres años de práctica, las experiencias evidencian el desconocimiento que
existe en los algunos maestros sobre el currículo nacional base, el modelo
educativo que lo fundamenta (constructivismo) y la normativa legal que lo
sustenta, lo que viene a reflejar que no se han logrado avances significativos en
el aumento de la calidad educativa en Guatemala, por lo que es necesario que
los profesores egresados del Programa de Formación Inicial Docente ejerzan la
docencia convencidos que, la mejora de la calidad en la educación está en la
actitud del profesor de querer ejecutar un cambio en la forma en que aprenden
sus estudiantes y que ya no sean objetos si no sujetos de la educación.
Bibliografía
1- Araya,
V. Alfaro, M. Andonegui, M. Constructivismo: Orígenes Y Perspectivas
Revista de Educación, Año 13, Número 24, 2007
Laurus,
vol. 13, núm. 24, mayo-agosto, 2007, pp. 76-92 Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Caracas, Venezuela
recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf
2 de septiembre de 2017
2- Díaz,
F. Hernández, A. Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo una interpretación constructivista McGRAW-HILL, México, 1999
3-
Gómez, T. Rodríguez, O.
Molano, Sandra (2015) Tesis La actividad Lúdica como estrategia pedagógica para
fortalecer el aprendizaje de los niños de la institución educativa Niño Jesús
de Praga, Universidad del Tolima Instituto de Educación a Distancia
Licenciatura En Pedagogía Infantil Ibagué – Tolima
4-
Ministerio de Educación
de Guatemala, Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 Guatemala, 15 de julio de dos
mil diez.
INTRUCCIONES
1-
Escoger un tema (eje del
currículo)
2-
Elaborar un ensayo de una página,
tomando en cuenta todos los componentes y respetando el orden.
3-
Evaluarlo conforme el
instrumento
4-
Corregirlo en plenaria
