jueves, 12 de julio de 2018

PROGRAMA DEL CURSO E 111 PLANEAMIENTO EDUCATIVO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS
FACULTAD DE HUMANIDADES
SEDE CENTRAL
CURSO: E111 PLANEAMIENTO EDUCATIVO
DOCENTE: M.A. JUAN CARLOS GOLCHER

DESCRIPCION
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Planeamiento Educativo. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

E111 Planeamiento Educativo: El curso proporciona al estudiante los elementos
conceptuales de la política y el planteamiento y los aplica en el análisis y diseño de planes
de coyuntura y largo plazo; todo ello con el propósito de formar conciencia sobre la
necesidad de analizar, discutir y proponer los cambios que se requieren a nivel
superestructural en materia educativa.

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
Identifica las necesidades en materia educativa del país con la finalidad de proponer
planes y políticas educativas de desarrollo coherentes con la coyuntura y contexto
social, en un marco de respeto y participación democrática.

BLOQUES DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas.
SOCIEDAD Y CULTURA
 La educación, función y
necesidades sociales
 Educación, política y estado.
 Políticas de gestión, el rol del
Estado y la función privada en
Guatemala y Centroamérica.
 Análisis y evaluación de políticas
 Políticas públicas, privadas y
desarrollo regional
 Metodología de análisis y desarrollo
de políticas
 Política y su relación con la
educación
 Planeamiento y desarrollo nacional
 Las limitaciones políticas y
administrativas para el
planeamiento de la educación.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos:
BLOQUE DE APRENDIZAJE II

Exploración de experiencias previas.
PLANEAMIENTO Y PROCESO
EDUCATIVO
 El planeamiento
 Los niveles del planeamiento de la
educación.
 Los procesos implicados en el
planeamiento
 Fases del planeamiento
 Importancia del planeamiento en el
proceso educativo
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
 Importancia de la planificación
estratégica
 Estrategias para la administración
 Los siete pasos del enfoque formal
de la planeación estratégica
 Las ventajas y desventajas de la
planificación estratégica

IV. DESARROLLO INTEGRADO
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
Exploración de experiencias previas.
PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
 Planes estratégicos, operativos,
direccionales
 Factores de contingencia en el
planeamiento
 Metas motivadoras en la
administración por objetivos
PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN
GUATEMALA
 Los distintos niveles y dimensiones
en que se aplica el planeamiento de
la educación en Guatemala.
 La eficiencia del planeamiento de la
educación a nivel de instituciones
educativas.
 La eficiencia del planeamiento de la
educación en el trabajo docente.
 Historia del Planeamiento Educativo
en Guatemala
o La Conferencia de
Washington
o SEGEPLAN
o La ACEN
o La OPIE
o La USIPE
o La UPE
 Situación Actual del Planeamiento
Educativo en Guatemala.
 Organización actual del Planeamiento
Educativo al interior del Ministerio de
Educación.
o El proceso de la
Planificación
 Diagnostico
 Premisas
 Identificación de
Objetivos
 Identificación de
resultados
esperados
 Formulación de
opciones
 Análisis de
opciones
 Selección de la
mejor opción
o Plan
 Definición
 Tipos de Planes
 Programa
 Proyecto
 Significado del Planeamiento Integral
de la Educación
 Enfoques del Planeamiento
Educativo
o Económico
o Administrativo
o Técnico Pedagógico
COYUNTURA SOCIAL, POLITICA,
EDUCATIVA Y ECONOMICA DEL PAIS, Y
SUS IMPLICACIONES PARA EL
PLANEAMIENTO Y LA POLITICA
EDUCATIVA.
o Indicadores educativos
o La Reforma Educativa
o Las Políticas educativas desde la
Constitución Política y la Ley Nacional
de Educación
o El Plan Nacional a Largo Plazo 2000-
2020
o Las Políticas Educativas de los
gobiernos desde la firma de los
Acuerdos de Paz hasta nuestros días
.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos:
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
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El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

EVALUACION
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
VI. RECURSOS*
VII. EVALUACIÓN*
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
IX. REFERENCIAS
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 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
 MONZÓN GARCÍA, Samuel Alfredo. (1993). Estado y políticas educativas en
Guatemala. Editorial Universitaria. Guatemala. USAC 379.7281 M816***
 COOMS, Phillips, et al. (1976). El planeamiento educacional, sus condiciones.
Biblioteca del educador contemporáneo. Editorial Paidos. Buenos Aires,
Argentina,.
 “Gestión educativa estratégica,” Biblioteca Virtual FAHUSAC, consulta 23 de
marzo de 2017, http://bvhumanidades.usac.edu.gt/items/show/2857.
 Urízar Leal, Elizardo. Planeamiento educativo: situación, problemas y
perspectivas planeamiento educativo en Guatemala. Epoca: 1962-1974. -- S.G.
F(1769)***
Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

cronograma del curso E111 PLANEAMIENTO EDUCATIVO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

SEDE CENTRAL

CURSO E 111 PLANEAMIENTO EDUCATIVO

M.A JUAN CARLOS GOLCHER

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2018

ACTIVIDADES	FECHAS	PUNTEO
Comprobaciones de lectura T/B		20 PUNTOS
LECTURA LIBRO	8 NOVIEMBRE	10 puntos
Plan estratégico (Investigación)	21/4	10 puntos
Exposiciones		10 puntos
Parcial 1		10 puntos
Parcial 2		10 puntos
Examen final		30 puntos.
	TOTAL	100 PUNTOS

domingo, 8 de julio de 2018

HOJA DE ASISTENCIA

BAJAR E IMPRIMIR PARA LA PROXIMA CLASE

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA GRUPO # ______

FACULTAD DE :______________________

CURSO:_________________________________

M.A. . JUAN CARLOS GOLCHER CAMPOLLO

Blog: golcherhuma@blogspot.com

HOJA DE CONTROL DE ASISTENCIA

DATOS GENERALES:

Nombre Completo:
Carne:
Correo electrónico
Institución donde labora
Celular o teléfono

Escribir firma y fecha en los espacios asignados:

FIRMA	FECHA
1
2
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4
5
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NOTA: La asistencia mínima deberá ser de 85% para tener derecho al examen parcial y a presentar los trabajos finales, según reglamento de evaluación de la USAC.

sábado, 7 de julio de 2018

programa del curso ADMON EDUCATIVA II

BAJAR E IMPRIMIR

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CURSO: ADMON EDUCATIVA II
DOCENTE: M.A JUAN CARLOS GOLCHER CAMPOLLO

DESCRIPCION
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Administración Educativa II. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

E120.11 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA II: este curso constituye la continuidad de la Administración Educativa I. Desarrolla las distintas corrientes de la Administración que van desde la teoría clásica, la neoclásica, la estructuralista, la teoría de las relaciones humanas. Responde también a las teorías de Maslow y de los autores Simon y March en la teoría moderna de las relaciones humanas. El curso no puede fijarse en la teoría clásica de Taylor y Fayol sino en el desarrollo de teorías administrativas más acordes con la dinámica educativa de los centros escolares y de las instituciones educativas.

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
C. Competencias eje
 Define y explica con precisión los aspectos fundamentales de la administración educativa, para su aplicación en el quehacer educativo con ética y responsabilidad.
 Diseña, ejecuta y socializa eficazmente módulos educacionales, portafolios, artículos y ensayos administrativos integrando las corrientes más significativas.
CÓDIGO: E120.11
CURSO: ADMINISTRACION EDUCATIVA II
REQUISITO: E120.10
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE
_______________
____________________
__________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
II. DESCRIPCIÒN
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BLOQUES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN) BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas
ESCUELAS DE ADMINISTRACIÓN CIENTÍFICA.
 Concepto general de las escuelas de administración.
 Escuela de administración científica.
 Escuela del proceso administrativo:
- Escuela de administración científica (Taylor).
- Escuela de procesamiento administrativo (Fayol, Mooney, Urwick).
- Escuela empiriológica (Tale).
- Escuela del comportamiento humano (Mayo, Munsterberg, Follett).
- Escuela del sistema social (Barnard).
- Escuela de la teoría de las decisiones.
- Escuela matemática o de administración cuantitativa.
- Escuela del enfoque de sistemas.
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE II
Exploración de experiencias previas
LA PREVISIÒN
 Principios generales de la previsión.
 Reglas generales de la previsión.
- Aplicación del método.
- El principio de la previsibilidad.
- Aplicación del principio.
- Principio de la objetividad.
- Principio de la medición.
 Reglas para la fijación del objetivo.
- Concepto del objetivo.
 Diversas clases de objetivo.
LA PLANEACIÒN
 Concepto e importancia.
 Principios (precisión, flexibilidad, unidad de dirección, consistencia, rentabilidad, participación).
 Reglas sobre la estrategia, procedimientos, programas y presupuestos).
 Técnicas de la planeación (Plan estratégico, Plan Operativo Anual, Proyecto Educativo Institucional).

IV. DESARROLLO INTEGRADO
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III
Exploración de experiencias previas
LA ORGANIZACIÒN
 Concepto e importancia.
 Sus objetivos, función social y especies.
 Principios de la organización.
 La funcionalización: reglas y técnicas.
 Sistemas de organización, reglas y técnicas.
 Niveles jerárquicos: sus reglas.
 Funciones y obligaciones.
 Experiencias nacionales
- PRONADE
- BANCO MUNDIAL
- DERFAM
- NÚCLEOS FAMILIARES (NUFED).
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
LA INTEGRACIÓN
 Concepto e importancia.
 Principios de la integración de personas.
 Principio de la integración de cosas.
 Factores que influyen en la integración del personal (interno y externo).
 Selección correspondencia entre individuo y puesto.
 Reglas y técnicas de la integración de personas.
 Integración de las personas en la administración pública y privada.
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
CONTROL
 Concepto e importancia.
 Sus principios.
 Proceso y reglas.
 Clasificación de los medios de control.
 Sistemas modernos.
- Administración
- Técnica del Pert.
- Gráficas de Gantt.
- Técnica del CPM.
- Técnica del RAMPS
 Enfoque social según el Acuerdo Ministerial 123 A. (Actuar del director dentro su comunidad educativa).
Estrategias formativas de aprendizaje: Elaboración de un manual administrativo de un centro educativo.

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VII. EVALUACIÓN
Trabajo de investigación 20 puntos
Examen parcial (2) 30 puntos
Laboratorio en Clase 20 puntos
Examen final 30 puntos
Total 100 puntos
Para que el estudiante tenga derecho a examen final debe de completar el 80% de asistencia a clases y un mínimo de zona de 31 puntos.

 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)
 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
VI. RECURSOS*
VII. EVALUACIÓN*
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
IX. REFERENCIAS
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2016
 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
 ROBBINS, Stephen, et.al. (2014). Administración. México: Pearson. 658 R636:12***
 GÓMEZ CEJA, Guillermo (1994). Planeación y organización de empresas. México, D.F. Mc Graw Hill.
 KOONTZ, Harold y HEINZ Weihrich, (2007). Administración: una perspectiva global. Edit. McGraw Hill, 12ª. Edit., México D. F. 658 R636:12 C.2 ***
 REYES PONCE, Agustín (1996). Administración moderna. México, D.F. Limusa, S.A. 658 R457 C.2 ***
 HELLRIEGEL, Don, Susan E. Jackson, John W. Slocum Jr. (2009). Administración: un enfoque basado en competencias. Edit. Cengage Learning, 11ª Ed. México D. F. 658 H477:11 ***
Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

Historia de las Escuelas de la Administración

lunes, 5 de marzo de 2018

GESTION DE CENTROS EDUCATIVO. INDICE DE COMPENDIO

COORDINADORES DE GRUPO SI FALTA ALGÚN TEMAS ANOTARLO POR INTEGRANTE DEL GRUPO Y ENVIAR LA INFORMACIÓN POR WHATS UP, Y EL SABADO PRESENTAR EL COMPENDIO PARA VERIFICAR EL TEMA FALTANTE.

COMPENDIO DE GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS
INDICE TEMATICO

	TEMA	NUMERO DE PAGINAS
	BLOQUE 1
1	Modelo de gestion educativa en Guatemala	8
2	Evolucion del concepto de Recursos Humanos	12
3	Proceso de gestion del talento humano	1
4	Proceso de gestion del talento humano	3
5	Estructura y diseño organizacional	11
6	Confilcto entre Linea y Staff	2
7	Reingenieria como proceso de cambio	2
8	Teoria del conflicto	16
	TOTAL	55

	BLOQUE 2
	Gestion de la calidad y organización
1	Manejo de las finanzas en las empresas	1
2	La calidad total en la empresa moderna	16
3	aplicación de las Tics en instituciones educatvas	5
4	El Coaching en las organizaciones ( MODELOS)	12
5	Manual de coaching	17
6	Managemet y liderazgo	6
7	Mentoring	7
8	La importancia de la inteligencia emocional en las
	organizaciones	3
9	La inteligencia emocional en las empresas	17
10	La importancia del capital humano	7
	total	91

	BLOQUE 3
	LIDERAZGO
1	LIDERAZGO	3
2	Enfoque de la organización	14
3	Enfoque de las diferencias individuales	7
4	Capacidades emprendedoras	25
5	Liderazgo efectivo	5
6	Liderazgo caracteristicas	7
7	Estrategia de la calidad en Guatemala	5
	total	66

	BLOQUE IV
	DESARROLLO INTEGRAL
1	Aplicación de las tics	5
2	Responsabilidades de un gerente educativo	8
3	TOTAL	13