PROGRAMA DEL CURSO E 111 PLANEAMIENTO EDUCATIVO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS
FACULTAD DE HUMANIDADES
SEDE CENTRAL
CURSO: E111 PLANEAMIENTO EDUCATIVO
DOCENTE:  M.A. JUAN CARLOS GOLCHER

DESCRIPCION
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Planeamiento Educativo. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

E111 Planeamiento Educativo: El curso proporciona al estudiante los elementos
conceptuales de la política y el planteamiento y los aplica en el análisis y diseño de planes
de coyuntura y largo plazo; todo ello con el propósito de formar conciencia sobre la
necesidad de analizar, discutir y proponer los cambios que se requieren a nivel
superestructural en materia educativa.

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
Identifica las necesidades en materia educativa del país con la finalidad de proponer
planes y políticas educativas de desarrollo coherentes con la coyuntura y contexto
social, en un marco de respeto y participación democrática.

BLOQUES DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas.
SOCIEDAD Y CULTURA
 La educación, función y
necesidades sociales
 Educación, política y estado.
 Políticas de gestión, el rol del
Estado y la función privada en
Guatemala y Centroamérica.
 Análisis y evaluación de políticas
 Políticas públicas, privadas y
desarrollo regional
 Metodología de análisis y desarrollo
de políticas
 Política y su relación con la
educación
 Planeamiento y desarrollo nacional
 Las limitaciones políticas y
administrativas para el
planeamiento de la educación.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos:
BLOQUE DE APRENDIZAJE II

Exploración de experiencias previas.
PLANEAMIENTO Y PROCESO
EDUCATIVO
 El planeamiento
 Los niveles del planeamiento de la
educación.
 Los procesos implicados en el
planeamiento
 Fases del planeamiento
 Importancia del planeamiento en el
proceso educativo
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
 Importancia de la planificación
estratégica
 Estrategias para la administración
 Los siete pasos del enfoque formal
de la planeación estratégica
 Las ventajas y desventajas de la
planificación estratégica

IV. DESARROLLO INTEGRADO
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
Exploración de experiencias previas.
PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
 Planes estratégicos, operativos,
direccionales
 Factores de contingencia en el
planeamiento
 Metas motivadoras en la
administración por objetivos
PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN
GUATEMALA
 Los distintos niveles y dimensiones
en que se aplica el planeamiento de
la educación en Guatemala.
 La eficiencia del planeamiento de la
educación a nivel de instituciones
educativas.
 La eficiencia del planeamiento de la
educación en el trabajo docente.
 Historia del Planeamiento Educativo
en Guatemala
o La Conferencia de
Washington
o SEGEPLAN
o La ACEN
o La OPIE
o La USIPE
o La UPE
 Situación Actual del Planeamiento
Educativo en Guatemala.
 Organización actual del Planeamiento
Educativo al interior del Ministerio de
Educación.
o El proceso de la
Planificación
 Diagnostico
 Premisas
 Identificación de
Objetivos
 Identificación de
resultados
esperados
 Formulación de
opciones
 Análisis de
opciones
 Selección de la
mejor opción
o Plan
 Definición
 Tipos de Planes
 Programa
 Proyecto
 Significado del Planeamiento Integral
de la Educación
 Enfoques del Planeamiento
Educativo
o Económico
o Administrativo
o Técnico Pedagógico
COYUNTURA SOCIAL, POLITICA,
EDUCATIVA Y ECONOMICA DEL PAIS, Y
SUS IMPLICACIONES PARA EL
PLANEAMIENTO Y LA POLITICA
EDUCATIVA.
o Indicadores educativos
o La Reforma Educativa
o Las Políticas educativas desde la
Constitución Política y la Ley Nacional
de Educación
o El Plan Nacional a Largo Plazo 2000-
2020
o Las Políticas Educativas de los
gobiernos desde la firma de los
Acuerdos de Paz hasta nuestros días
.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos:
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
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El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

EVALUACION
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
VI. RECURSOS*
VII. EVALUACIÓN*
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
IX. REFERENCIAS
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 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
 MONZÓN GARCÍA, Samuel Alfredo. (1993). Estado y políticas educativas en
Guatemala. Editorial Universitaria. Guatemala. USAC 379.7281 M816***
 COOMS, Phillips, et al. (1976). El planeamiento educacional, sus condiciones.
Biblioteca del educador contemporáneo. Editorial Paidos. Buenos Aires,
Argentina,.
 “Gestión educativa estratégica,” Biblioteca Virtual FAHUSAC, consulta 23 de
marzo de 2017, http://bvhumanidades.usac.edu.gt/items/show/2857.
 Urízar Leal, Elizardo. Planeamiento educativo: situación, problemas y
perspectivas planeamiento educativo en Guatemala. Epoca: 1962-1974. -- S.G.
F(1769)***
Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.