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PROGRAMA
DE ESTUDIOS
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DEPARTAMENTO
DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO
DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y
TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
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CÓDIGO: E120.10
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CURSO: ADMINISTRACION EDUCATIVA I
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REQUISITO: NINGUNO
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Total de créditos teóricos (TCT):
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Total de créditos prácticos (TCP):
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No. semanas: 16
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Horas de clase presencial (HCP):
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Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):
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I.
PRESENTACIÓN DEL CURSO
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DOCENTE
M.A
JUAN CARLOS GOLCHER CAMPOLLO
____________________
__________
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Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de
Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Administración Educativa I.
El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en
la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
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II.
DESCRIPCIÒN
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E120.10 Administración Educativa I. El curso proporciona al estudiante la
teoría básica de la administración clásica en cuanto a sus conceptos, teorías y
relaciones con otras ciencias. Así mismo proporciona los modelos e instrumentos
administrativos, modernos, sus aplicaciones en la planificación, diagnóstico,
pronóstico y control en forma interna y externa de las instituciones escolares;
además incluye el conocimiento de las unidades de planificación y de control en
el sector público y privado.
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III.
COMPETENCIAS DEL CURSO*
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A.
Competencias básicas
·
Capacidad de comunicación oral.
·
Capacidad de comunicación escrita.
·
Compromiso
ético.
·
Compromiso
con la calidad.
B.
Competencias genéricas
·
Capacidad de análisis, síntesis y
abstracción.
·
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica.
·
Capacidad de crítica y
autocrítica.
·
Capacidad creativa.
C.
Competencias eje
·
Aplica
puntualmente la teoría administrativa en el ámbito educativo, en contextos institucionales
y culturales con ética y responsabilidad.
·
Diseña eficientemente
propuestas de desarrollo organizativo en su desempeño laboral en el ámbito
educativo con perseverancia y considerando los retos del contexto.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
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ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
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ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias
previas
BOSQUEJO HISTÓRICO DE LA ADMINISTRACIÓN
·
Conceptos básicos.
·
Administración en el mundo antiguo. (Sumeria,
Babilona, China, Egipto, Israel, Grecia, Roma).
·
La administración en la edad media (feudalismo, gremios, iglesia
católica, el arsenal de Venecia).
·
Revolución industrial y sus efectos en la
administración.
·
Precursores inmediatos de la administración
científica (Babbage, Howen, Robinson, Church.
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
Exploración de experiencias
previas
FUNDAMENTOS LEGALES
·
La administración, definiciones, su objeto de
estudio e importancia.
·
La administración educativa y su relación con la
organización, supervisión, legislación, planteamiento y política escolar.
·
Enfoques de la administración.
·
Principios y características de la administración.
·
Relaciones humanas en la administración.
·
Etapas del proceso administrativo.
·
Modelos administrativos.
Estrategias formativas de
aprendizaje:
Establecimiento
de tiempos
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
Exploración de experiencias
previas
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
·
Organización escolar
·
Sistema escolar
- Educación
primaria.
- Educación media.
- Educación
superior.
- Educación
primaria y media combinadas.
·
Sistema
administrativo de la escuela
-
Liderazgo
(del director, el trabajo en equipo, con especialistas.)
-
Perfil
del administrador (autocrático,
democrático, laiseez faire).
·
Objetivos
de la educación.
-
Importancia.
-
Clasificación.
-
Determinación.
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias
previas
FINES, OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
·
Fines.
·
Objetivos
y características generales.
-
Coordinación
-
Especialización
-
Política
-
Método
-
Dinámica
·
Características
de la administración educativa.
-
Sectorialización.
-
Tecnificación.
-
Regionalización.
-
Adecuación
curricular.
-
Desconcentración.
-
Participación
comunitaria.
Estrategias formativas de
aprendizaje
Establecimiento de tiempos
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias
previas
INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD Y DEL
CENTRO EDUCATIVO
·
Importancia de la investigación en el centro educativo:
-
Alumnos, personal docente, personal administrativo, edificio escolar,
mobiliario y material didáctico.
·
Medios de información.
·
Contenidos y pasos del procedimiento.
·
Elementos que deben incluirse en la investigación.
·
Técnicas de investigación (observación y encuesta).
·
Resultados de la investigación.
Estrategias
formativas de aprendizaje: Realizar una investigación de campo,
tomando como base los elementos estudiados en los bloques de aprendizaje
anteriores.
Establecimiento de tiempos
|
Ø
Métodos
· Deductivo
(análisis),
· inductivo
(síntesis),
· dialéctico
(análisis/ síntesis/ integración).
Ø
Metodologías
·
Integradora,
·
heurística,
·
hermenéutica,
·
expresión creadora,
·
andragógica,
·
problematizadora.
Ø
Técnicas
·
Expositiva,
·
interrogativa
dialógica,
·
crítico-reflexiva,
·
exploratoria,
·
demostrativa,
·
comparativa,
·
socializada,
·
ABP (aprendizaje
basado-problemas).
Ø Aprendizajes
·
Situado,
·
significativo,
·
integrador,
·
cooperativo,
·
autónomo,
·
autogestionario,
·
por descubrimiento.
Ø Estrategias
formativas de aprendizaje
·
Ensayos,
·
artículos,
·
laboratorios,
·
hojas de trabajo,
·
análisis de textos,
·
proyectos
integrados. **
Ø Registradores
gráficos
·
Mapas conceptuales,
·
mapas mentales,
·
diagramas,
·
líneas de tiempo,
Ø Evaluación
·
Escalas de rango,
·
rúbricas,
·
diarios,
·
listas de cotejo,
·
registros
anecdóticos,
·
pruebas objetivas.
|
Ø ¿Qué errores se
detectaron y cómo se corrigieron?
Ø Se suscitó algún
conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se
resolvió?
Ø ¿Cuáles fueron las
dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?
Ø ¿Cuáles fueron las
dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?
Ø ¿Qué competencias se
integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se
observaron?
Ø ¿Qué acciones
cocurriculares se integraron?
Ø ¿Cómo se resolvieron
los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?
Ø ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?
Ø ¿Cuáles fueron las
ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?
Ø ¿Cuál fue la propuesta
concertada para superar las dificultades
encontradas en el desarrollo del curso?
Ø ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?
Ø ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño
laboral?
Ø ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la auto, co,
hetero y meta evaluación?
Ø ¿Qué acciones de
evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes
relevantes y actitudes y valores?
Ø ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?
Ø ¿Cómo se gestionó la responsabilidad,
la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de
resultados?
|
** Se sugiere el diseño y la
ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
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V.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
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Las estrategias de
aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del
Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática
socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y
la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a
productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque
interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
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VI.
RECURSOS*
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El
profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan
experiencias directas. Los recursos son
fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los
recursos permitirá incorporar los recursos del medio, así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna
del aula. Los recursos deberán coadyuvar
a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en
el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.
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VII.
EVALUACIÓN*
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Los
procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La
evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración
de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas
en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.
El
diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere
necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de
aprendizaje.
Los
resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación
social, la extensión y el servicio. Los
procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción
y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión
necesaria de laboratorios, talleres y tutorías.
En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no
deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de
aprendizaje constructivo.
El profesor
deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de
calificación.
|
VIII.
ACCIONES
COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
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·
Autoevaluación (Reflexión individual)
·
Coevaluación
(Reflexión grupal)
·
Heteroevaluación
(Reflexión Institucional)
·
Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión,
las políticas y el entorno económico y sociocultural)
|
IX.
REFERENCIAS
|
v
VIRTUALES
v
BIBLIOGRÁFICAS
v
LIBRO DE LECTURA A
DISCUTIR DE CARLOS ALDANA
Bibliografía básica
del curso
·
APARICIO, Luis.
(1972). Tópicos iniciales sobre
supervisión de la educación. San Pablo: OEA.
·
BALLESTEROS, A.
et.al (1960). Organización escolar. Buenos Aires: Lozada, S.A. 371.2 B191:2 ***
·
BEAL, George, et.al.
(1964). Conducción y acción dinámica de
grupos. Buenos Aires: Kapelusz.
·
LEMUS, Luis Arturo.
(1975). Administración, dirección y
supervisión de escuelas. Buenos Aires: Kapelusz. S.G. 371.2 L562 ***
·
-----------------------------
(1954). Organización y supervisión de la
escuela primaria cultural. La Habana. S.G.
372.11 L562o ***
·
REYES PONCE, Agustín
(1996). Administración moderna.
México, D.F.: Limusa, S.A. 658 R457 C.2 ***
Bibliografía
complementaria
·
PIMIENTA
PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las
competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.
·
SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ
GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
·
---------------------------. (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11
E24:3***
·
STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
·
TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias.
Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto
CIFE.
·
UNIVERSIDAD DE DEUSTO
(2008). Aprendizaje basado en
Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN:
Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso
a impartir. Deberán agregarse las
competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la
evaluación específica, a cada curso.
*** Material
bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
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